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近年來，“數(shù)學熱”在啟蒙教育領域逐漸興起。打開一些小視頻app，經(jīng)�？梢运⒌礁鞣N兒童數(shù)學思維訓練在線課程的推銷廣告，這些廣告有的控訴家長：“你怎么還在教孩子掰手指學算術？”有的危言聳聽：“你知道2~8歲的孩子家長不重視數(shù)學思維培養(yǎng)的后果是什么嗎？”還有的誘導：“邏輯思維能力強的孩子，智商情商都會特別高”。乘著在線教育的東風，通過“販賣焦慮”，讓年輕一代家長對“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句耳熟能詳?shù)脑捫拇鎴?zhí)念，最終使這些課程在短期內便實現(xiàn)了用戶量的爆發(fā)式增長。

那么，思維訓練能對兒童產(chǎn)生怎樣的積極作用？家長對兒童思維訓練課程應報有怎樣的期待？在家庭中，家長又該如何將思維啟蒙與日常生活融為一體？近日，中國婦女報全媒體記者與多位業(yè)內人士探討了這一話題。

兒童思維培訓重在培養(yǎng)孩子的興趣

近年來，在在線教育的迅速崛起和“內卷式雞娃”成為流行熱詞的背景下，家長和孩子的“數(shù)學焦慮”也愈發(fā)凸顯。從屢禁不止的奧數(shù)熱就能看出，孩子數(shù)學好對家長來說似乎就是一張金招牌。

不過，家長的教育觀念也有所變化。

中科院發(fā)布的《2020年在線教育行業(yè)小班課發(fā)展研究及前瞻報告》顯示，近年來家長對孩子數(shù)學方面的期望已經(jīng)由原有的考試成績提高，變?yōu)閷�學科興趣的重視，以及對綜合素質、綜合能力的要求。

家長教育觀念的進步，與兒童數(shù)學思維培訓課程的興起，不謀而合。但為了進一步開拓市場，不少課程建議家長從孩子2歲便可報名。

“現(xiàn)在課外培訓低齡化嚴重，很多教學都提前到了學前，學齡前兒童目前能學的除了英語就是思維課了。”家成教育創(chuàng)始人韓寧觀察到，“絕大多數(shù)家長都怕孩子被同齡人落下，有能給孩子學的，那就趕緊學一個。”他因此提醒家長，不要把這類課程“想得太神”，最重要的是“通過課程讓孩子產(chǎn)生學習興趣”。

家長李女士告訴記者，如今，數(shù)學思維培訓課已成為學齡前兒童家長新的必選項。此前，她曾篤定認為，“數(shù)學能力強的孩子，一定是邏輯清晰、思維能力強的孩子”。然而上了半年，李女士逐漸覺得，“課程中有不少套路”，最終和孩子終止學習。

采訪中記者發(fā)現(xiàn)，不少家長由報名線上課變?yōu)樽约嘿徺I教材在家中施教：“每個孩子特點不一樣，父母應清醒一點，找到最適合自己孩子的思維啟蒙路子�！�

素質教育的入口、人才培養(yǎng)的需要

針對兒童數(shù)學思維課的必要性，從業(yè)者持不同觀點。

有人認為，數(shù)學思維課本質上是奧數(shù)課的改頭換面、提前起步。也有人認為，思維教育是素質教育的入口，也是未來人才的必備素養(yǎng)。

“AI時代加速到來，程式化重復的、僅靠記憶和練習就可以掌握的技能將由機器完成，人工智能時代需要的是一專多能的跨學科復合型人才，也正因此，對創(chuàng)新人才的需求與日俱增�！痹趧討B(tài)智力開發(fā)創(chuàng)始人任其然看來，未來社會的競爭更多是跨界的、思維方式層面的交鋒。

任其然先后畢業(yè)于北京大學數(shù)學系和哥倫比亞大學數(shù)學系，曾連續(xù)十年獲得北京奧數(shù)第一名。回國后，他基于父親、師從華羅庚的數(shù)學家任宏碩所創(chuàng)立的主動式高效數(shù)學教學體系，結合自身教育經(jīng)歷創(chuàng)辦動態(tài)智力開發(fā)數(shù)學思維課程體系。

采訪中，任其然更愿意用“智力開發(fā)”這一概念代替“思維訓練”。他說，培養(yǎng)思維能力的目的并非提高數(shù)學成績，而是能提高孩子智商、讓孩子具備提出問題并解決問題的能力，并非成為一個高分低能的人。

任其然介紹，人的智商在14歲之前快速發(fā)育。而在0~7歲之間，大腦發(fā)育主要是神經(jīng)元的發(fā)展，刺激、激發(fā)更多神經(jīng)元，能使大腦發(fā)育得更好；在7~14歲階段，大腦發(fā)育主要是神經(jīng)元之間的連接，神經(jīng)元連接得更緊密，人的智商就會更高，各方面思維能力也會更好�！翱茖W的思維教育應該從這個層面幫助孩子進行更多地深入思考、提出更多問題�！�

“隨著數(shù)學這一基礎性學科地位的不斷提升，以及素質教育的大環(huán)境，倒逼家長既要發(fā)展孩子的素質能力，又要具備一定應試屬性的教育方式。這就推動了數(shù)理思維領域課程的快速發(fā)展�！北本〇|方之星學前課程研究院院長劉卿認為，“智力的核心是思維能力，智力的品質主要由思維能力決定。因此，思維能力提升、智力提高對兒童無論是學習和生活都是有幫助的�！�

思維啟蒙不等同于學科訓練

思維是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應過程，是人類整個認知活動當中最高級的一種形式，也是一種非常理性的形式。

但回歸兒童本身，兒童對任何事物的認知與理解，需借助感性來實現(xiàn)。劉卿認為，“拋開感知覺的過程談思維教育，其實是空中樓閣”。

從事幼兒園思維課程研究19年，劉卿認為，當前市面上的在線思維教育大多是偏數(shù)理學科的早期教育，而思維教育的概念和內容應該更廣義，“應跨出學科范圍，基于理解力、判斷力、記憶力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力5種能力培養(yǎng)來考量施教�！�

她特別提出，對學齡前兒童來說，思維教育并不是讓兒童會做某種類型的題目，更重要的是能通過一個問題的創(chuàng)設，鼓勵兒童嘗試、探索解決問題的方式，并通過探索、交流和同伴學習得到收獲�！斑@種收獲要比單純完成某一個任務、某一種技能、會做某一種類型的題目更重要�！币虼�，自主、興趣和獨立探索應該是學齡前兒童思維教育的關鍵詞。

當前，兒童思維課程繁多，有火花思維、小猴思維等數(shù)十種，家長很容易產(chǎn)生“選擇困難”。

對此，劉卿建議，家長在選擇課程時應注意，“孩子不能只是熱熱鬧鬧地看動畫，而是在課程中是否有一定的主動性？孩子合理的想法和表達是否能被接受和鼓勵？”她表示，針對學科方面的培訓，講究的是正確答案、唯一方式，而思維訓練如果只有正確答案，反而會限制孩子思維的發(fā)展。

在任其然看來，學齡前階段的思維啟蒙，動手也是必不可少的環(huán)節(jié)之一。“低齡兒童的抽象思維發(fā)展尚不完善，需要通過觸覺、實物的直觀感受，形成更高效的圖像記憶，親手體驗能更好地理解抽象概念和規(guī)則，幫助搭建抽象思維的基礎，這是網(wǎng)課所不能替代的�！彼�認為，設計巧妙的教具、寓教于樂的引導，能使學齡前兒童獲得高效的學習。

他還表示，在兒童思考、探索的過程中，重要的不是必須找到問題的正確答案，而是兒童能不斷提出問題，這才是探索式學習、提升思維的核心。

生活是幼兒思維啟蒙的生動課堂

某育兒公眾號一項調查顯示，讓媽媽選擇對數(shù)學思維啟蒙感興趣的內容，其中得票最多的選項是“在家啟蒙數(shù)學思維的方法”。

由此可見，多數(shù)媽媽都傾向于在兒童早期以父母為老師、讓孩子在玩中引導，而不是過早嘗試課堂教學模式。

采訪中，從業(yè)者均表示，越是來自生活中的思維啟蒙，越是真實有效的。

豌豆思維聯(lián)合創(chuàng)始人兼總裁于大川就曾在采訪中分享，其思維課程中的很多案例源自于生活，比如讓孩子在床單、窗簾、斑馬線等生活細節(jié)中找出規(guī)律。

結合自己的成長經(jīng)歷，任其然也將自己在數(shù)學領域的成功歸功于家長的早期啟蒙�！拔腋改付际墙處煶錾�，很懂教育，從學齡前到小學階段，就是父母來培養(yǎng)我的思維能力”，任其然告訴記者，基于自己的年齡段和能力水平，父親主要負責設計課程，而作為物理教師的母親負責執(zhí)行，“帶著我玩”。

任其然回憶，父親設計的課程并沒有什么知識內容，就是通過玩游戲，讓自己在感興趣的同時，逐步形成對一些簡單事物和概念的理解，特別是學會了逆向思維。

“就學齡前兒童的思維啟蒙來說，家長是可以在家庭中進行的，比如分類、找規(guī)律、找關系，這些在日常生活中都是隨處可見的�！眲⑶渑e例道，比如玩具的整理，可以允許孩子按大小、顏色、功能等不同的方法來進行；在大自然中，很多事物、景物、設備設施都是對稱或者有規(guī)律的，可以引導孩子發(fā)現(xiàn)、尋找；在親子閱讀過程中，可以在講繪本之余，引導孩子復述故事、續(xù)編故事，這對培養(yǎng)孩子的語言思維也很有幫助。（記者 周韻曦）