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　　鄉(xiāng)村兒童抑郁檢出率較高，留守兒童的心理健康風險更大。近日舉辦的“全國鄉(xiāng)村兒童心理健康教育痛點及公益幫扶模式探索”論壇，發(fā)布了《鄉(xiāng)村兒童心理健康調查報告》。調查結果顯示：鄉(xiāng)村兒童抑郁、焦慮情況堪憂，留守兒童這兩項指標均高于非留守兒童，還有超過3%的鄉(xiāng)村兒童“想自殺”。

　　總體看來，在我國的基礎教育體系中，鄉(xiāng)村教育是“短板”；在鄉(xiāng)村教育中，鄉(xiāng)村教師是“短板”；在鄉(xiāng)村教師隊伍建設中，心理教師更是“短板中的短板”。要保障鄉(xiāng)村兒童健康成長，必須直面城鄉(xiāng)心理健康教育資源配置不均的問題，縮小差距，補齊“短板”。

　　此前，教育部發(fā)布、2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》提出：要堅持公共教育資源和優(yōu)質教育資源向農村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協(xié)調發(fā)展。按照“城鄉(xiāng)結合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，加強城鄉(xiāng)中小學心理健康教育的交流與合作，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展。

　　事實上，即便是在城市地區(qū)，中小學心理健康教育也仍有重視不夠、投入不足的問題。2020年的一份研究報告顯示：在被調研的全國3142所小學及941所初中里，僅有19.16%的城市地區(qū)學校設有專職心理教師。鄉(xiāng)村學校的狀況，可想而知。

　　隨著城鎮(zhèn)化進程加速，鄉(xiāng)村學校規(guī)模普遍變小，這給配備專職心理健康教育教師帶來了很大的難題。按照教育部的規(guī)定，每所鄉(xiāng)村學校也應配置至少一名專職心理健康教育教師。但是，在一所學�？赡苤挥卸�三百人的情況下，地方政府未必愿意拿出這一個編制。鄉(xiāng)村學校普遍采取的方式，是讓學科教師參加心理健康培訓、兼職開展心理健康教育。前述研究報告顯示：只有2.64%的農村學校設有專職心理教師。

　　這一現(xiàn)狀，顯然難以滿足鄉(xiāng)村兒童的心理健康需要。相比于城市兒童，鄉(xiāng)村兒童的心理健康問題受到家庭環(huán)境和校園環(huán)境影響，可能更嚴重。為應對生源減少，有的地方把鄉(xiāng)村兒童集中在寄宿制學校就讀，而寄宿學生因從小離開父母過集體生活，容易產生情感缺乏、孤僻、不合群、不自信等問題。另外，缺少父母陪伴的留守兒童，尤其是從城市返回戶籍地讀書的“回流兒童”，更是心理問題最嚴重的兒童群體之一。

　　加強鄉(xiāng)村學校心理健康教育，需要堅持問題導向。要解決問題，必須更加重視鄉(xiāng)村學校的專職心理健康教育教師配備。當前，應該把每所中小學至少配備一名專職心理健康教育教師作為規(guī)范辦學的“硬指標”。對地方政府而言，能否有針對性地增加面向專職心理健康教育的教師編制，并為鄉(xiāng)村學校引進專業(yè)人才，是化解問題的關鍵。

　　以前，各校配備專職心理健康教育教師，基本都要從學校的總編制中統(tǒng)籌解決，因此就會出現(xiàn)“無編可配”的情況。當前，很多地方的教師隊伍都存在總體超編、結構性缺編的問題。在總體超編的情況下，要統(tǒng)籌配心理教師，空間相當有限，而學生的心理健康教育是等不得的。為此，各地理當對配備專職心理健康教育教師的“硬任務”特事特辦，將開設心理健康教育必修課、設立學校心理咨詢室、對學生進行個性化心理咨詢、輔導等心理健康教育工作落到實處。當然，不是說配備專職心理健康教育教師，就解決了心理健康教育問題，要化解鄉(xiāng)村兒童的心理風險，還需家庭、學校、社會同步發(fā)力，用春風化雨的關懷防患于未然。